El
dossier de aprendizaje en el Practicum Introductorio del Grado de Enfermería
El contexto educativo del Practicum es
una situación pedagógica pensada y preparada para la tarea de aprender, en la
que las estudiantes aprenden haciendo, en el contexto del mundo de la práctica
profesional y que permite descubrir sus característica más esenciales; se trata
de una práctica que existe, de la que se debe aprender y de la que se puede
aprender. El Practicum va a facilitar el contacto de las estudiantes con el
mundo laboral, permitiendo:
·
Interrelacionar los
conocimientos teóricos con la realidad práctica.
·
Adquirir y desarrollar
competencias específicas de la enfermera.
·
Desarrollar
competencias básicas.
·
Construir conocimientos
a partir de las experiencias profesionales vividas.
·
Reflexionar sobre la
acción profesional.
Es en este contexto educativo y en la
asignatura del Practicum Introductorio que me planteo el "Dossier de
Aprendizaje" como una herramienta para seguimiento de los aprendizajes
de las alumnas.
Cuestiones previas
En cuanto a los pasos previos a la
elaboración de un dossier de aprendizaje considero que es importante dilucidar
y reflexionar en torno a los siguientes puntos:
- Conocimiento del
recurso previo a su utilización, además de los aspectos que son fundamentales
en su producción: el propósito del mismo, los objetivos que se pretenden, las
directrices que van a orientar su elaboración, su desarrollo, la
temporalización de las diferentes entregas y los criterios de evaluación que se
utilizaran.
- Definición de la
estructura del dossier que puede seguir un guión predeterminado pero
permitiendo una cierta autonomía y creatividad, por tanto admitiendo una
estructura abierta.
- Recogida de las
evidencias pertinentes que se consideren necesarias para el proceso de
aprendizaje que se está realizando.
- Selección de las
evidencias en relación a los objetivos de la asignatura y de las competencias
que se pretende potenciar.
- Interacción e
intercambio comunicativo entre el estudiante y el profesor para contrastar las
evidencias que se van introduciendo.
- Reflexión y análisis
del aprendizaje que efectúa el estudiante y que es la base y el sentido del
dossier de aprendizaje.
Es necesario que el docente comparta
todos estos puntos con las alumnas que deberán realizar el dossier de
aprendizaje, ello va a permitir la comprensión de lo que se pretende con su
construcción y la clarificación de sus dudas, además de destacar la importancia
del desarrollo de su propio aprendizaje.
Comparto con Klenowsky (2005)[1]
su visión sobre el uso del dossier de aprendizaje en cuanto a todo aquello que
este produce:
«...
el uso del portafolios promueve una nueva perspectiva sobre el aprendizaje, es
un proceso en desarrollo, incorpora el análisis de los logros y el aprendizaje,
requiere autoevaluación, motiva la elección del estudiante y su reflexión sobre
el trabajo, e implica a los profesores como facilitadores del aprendizaje.»
Klenowsky
(2005)
Para qué
se elabora
La finalidad por la que se va a demandar
la elaboración del dossier de aprendizaje es formativa y sumativa, con especial
énfasis en su carácter formativo puesto que pretendo el seguimiento de la
movilización de los aprendizajes adquiridos, además de la adquisición y
desarrollo de nuevos aprendizajes en los entornos profesionales reales, también
la integración de los conocimientos teóricos en la práctica profesional; no
obstante, al final de la asignatura nos servirá para acreditar y certificar el
aprendizaje de las estudiantes, de ahí que también posea una finalidad
sumativa.
Para quién
se elabora
En este caso los destinatarios del
dossier son: la tutora (o tutor) que realiza el seguimiento del estudiante y la
profesora responsable del Practicum Introductorio; sin embargo considero que
este se puede compartir en determinados momentos con la enfermera asistencial
asignada a cada estudiante.
Quién
lo elabora
La elaboración del dossier de
aprendizaje corresponde a cada alumna que cursa la asignatura Practicum Introductorio
del Grado de Enfermería.
Cómo
se elabora
Se elabora en formato papel semejante a
una carpeta que incluye los diferentes apartados y las evidencias que reflejan
el aprendizaje realizado por el estudiante.
Ciertas razones del docente para solicitar
la elaboración del dossier de aprendizaje
Existen ciertas razones por las que el
dossier de aprendizaje se ajusta al desarrollo de los aprendizajes que la
asignatura pretende dado que este propicia:
- Explicar la realidad
desde la interrelación de los conocimientos ya adquiridos.
- Comprender la realidad
y complejidad de los entornos asistenciales.
- Comprender la
complejidad de los diferentes problemas de salud y la complejidad de los cuidados
enfermeros individualizados, integrales y holísticos.
- Reflexionar sobre lo
que se hace, por qué se hace y cómo se hace.
- Detectar las propias
carencias y plantearse nuevos objetivos de mejora de su propio aprendizaje.
- Desarrollar estrategias
de autoaprendizaje y de autoevaluación a partir de la propia experiencia, la experiencia
de otros y la búsqueda de información.
El Dossier de Aprendizaje
Se trata de un dossier que contiene la
recopilación de diversos documentos y evidencias del proceso de aprendizaje
realizado por el alumno en las prácticas en contextos profesionalizadores.
Sus contenidos deben responden a los
siguientes objetivos de la asignatura:
- Objetivo general
Desarrollar una aptitud reflexiva, a
partir del análisis de sus propias observaciones, la detección de dificultades
y carencias, y mostrando el progreso en el logro de las competencias que la
práctica profesional requiere.
- Objetivos específicos
Recoger información y reflexión diaria
sobre la experiencia de la práctica asistencial.
Evidenciar lo que se aprende y el
cumplimiento de los objetivos.
Incrementar la responsabilidad del
estudiante en la cooperación con el equipo de salud y en su aprendizaje.
Favorecer la evaluación formativa que
incluye el análisis de las actividades realizadas.
Constatar la evolución del conocimiento,
las habilidades y las actitudes; es decir, de las competencias.
Durante el desarrollo del Practicum las
alumnas se incorporan a los equipos de profesionales que actúan en las
instituciones sanitarias (hospitales, centros de atención primaria, etc.) para
desarrollar actividades que les permitirá desarrollar las competencias
genéricas y las específicas. Este período de prácticas facilita la adquisición
de experiencias significativas que permiten ir más allá de la simple aplicación
de conocimientos y/o técnicas, de ahí la idoneidad de la elaboración del
dossier de aprendizaje. Éste se convierte en un instrumento favorecedor del
diálogo entre el saber y el saber hacer a través de la reflexión y la
indagación de sus propias experiencias, convirtiéndolas en experiencias de
aprendizaje, y su elaboración va a permitir al estudiante mostrar las
actividades realizadas y evaluarlas.
Tal y como indican Gimeno, González y
Santiveri
«Las
actividades de aprendizaje deben poder ser documentales y heteroevaluadas, coevaluadas
y autoevaluadas, tanto por los productos que generan como por los procesos y
progresos que los estudiantes han hecho durante su realización».
Gimeno, X.; González, N.;
Santiveri, N (2011)
Contenidos y estructura del dossier
El contenido del dossier aprendizaje es
muy libre, no existe una estructura claramente definida para su elaboración
pero ésta debe responder a la finalidad que se pretende con su elaboración;
según Martínez (2005: 32) generalmente suele girar alrededor a tres ejes:
×
Índice o mapa del
dosier de aprendizaje.
×
Colección de materiales
seleccionados ilustrativos de las prácticas realizadas.
×
Reflexiones, comentando
las evidencias que el material aporta al aprendizaje.
Estos tres ejes van a permitir desglosar
los diferentes apartados para su construcción y siempre en relación a la
finalidad pretendida. Es importante destacar la importancia de clarificar desde
el inicio el propósito pretendido con su elaboración, dado que puede responder
exclusivamente a una necesidad formativa, a una necesidad formativa y
evaluativa, o bien a una necesidad exclusivamente evaluativa y, finalmente,
ello va a repercutir en el desglose de los apartados que incluirá.
Siguiendo estos tres ejes la propuesta
de la estructura del dossier de aprendizaje será la siguiente:
1. Portada.
2. Índice
de contenidos.
2.1- Colección de materiales seleccionados
ilustrativos de las prácticas realizadas.
2.2 - Descripción del contexto de aprendizaje:
características del centro y de la unidad asistencial;
miembros del equipo asistencial; estructura y organización de la unidad.
2.3 - Objetivos de aprendizaje,
responsabilidades y compromisos adquiridos en relación con los objetivos de la asignatura.
2.4 - Aspectos relevantes de cada una de las
jornadas de prácticas dónde se realizará un desarrollo de lo que ha aprendido.
2.5 - Relación y valoración con los diferentes
componentes del equipo desplegando las actitudes de colaboración, respeto y
tolerancia hacia los otros, asimismo desarrollando
la iniciativa y creatividad personal.
2.6 - Identificación de situaciones de
alteración en los niveles de salud, descripción, valoración y propuestas de
cuidados razonadas y específicas a la persona.
2.7 - Ejemplos de actividades y técnicas
realizados, su relación con contenidos teóricos, las dificultades detectadas en su ejecución y que propuestas de
solución se plantea.
3. Reflexiones,
comentando las evidencias que el material aporta al aprendizaje.
3.1 - Reflexiones
de los aprendizajes realizados de conocimientos, habilidades y/o actitudes.
3.2 - Incidencias,
sentimientos, dudas, interrogantes que considere más significativos.
3.3 - Dilemas
éticos en los que surge un conflicto o alternativa de valores.
4. Autoevaluación.
5. Evidencias
de los aprendizajes realizados, artículos, guías de procedimientos, protocolos
y/o documentos consultados para el aprendizaje de manera que pueda
evidenciarlo.
6. Bibliografía.
7. Anexos.
Para facilitar su elaboración las
estudiantes pueden formularse una serie de preguntas en torno al aprendizaje
que están realizando, en este sentido Zubizarreta (2004)[2]
propone las siguientes:
¿Qué,
cómo, cuándo y por qué he aprendido?
¿Qué
he conseguido en mi aprendizaje?
¿Qué
productos y/o resultados demuestran que he aprendido?
¿Qué
medidas he tomado para dar cuenta de mi aprendizaje?
¿Qué
ha cambiado en mi vida a partir de lo que he aprendido?
¿Qué
planes de futuro tengo para continuar aprendiendo? ¿Qué expectativas tengo?
Zubizarreta
(2004)
La propuesta de esta estructura del
dossier de aprendizaje permite la estudiante consensuarla con la tutora y la
profesora para elaborarla en consonancia a sus aprendizajes, intereses y/o
actividades, de modo que las evidencias aportadas y las reflexiones realizadas faciliten
un diálogo acorde con el avance de su propio aprendizaje; de modo que la
estructura propuesta sirva de guía sin llegar a encorsetar y a cada estudiante
en su elaboración final.
La propuesta de esta estructura del
dossier de aprendizaje sirve de guía sin llegar a encorsetar a las estudiantes
ya que admite una cierta flexibilidad en su elaboración, de modo que cada
estudiante consensuar su contenido con la tutora y/o profesora en consonancia al
propio desarrollo de sus aprendizajes, intereses y/o actividades, de manera que
las evidencias y las reflexiones realizadas le permitan establecer un diálogo entre
"el saber, el saber hacer y el saber estar-ser" acorde con el avance
del propio aprendizaje.
Evaluación del dossier de aprendizaje
La evaluación del nivel de logro de los
objetivos se realizará a partir de criterios compartidos con las estudiantes y
enfatizando en la evaluación formativa a lo largo de todo el proceso en que se
desarrolla el Practicum, solamente al final del periodo de prácticas se considerará
el carácter acreditativo de la evaluación. Considero importante esta
puntualización porque es preciso remarcar la importancia de las evidencias
que aportan, de lo que escriben, dicen, hacen, sienten, crean o construyen
y que recogen en su dossier. Por ello en este proceso de evaluación integrada
al propio proceso de aprendizaje (Jariot; Rifà: 2011)[3]
no está de más destacar los siguientes elementos que el docente debe compartir
con las alumnas:
Hacer
hincapié en la reflexión sobre la acción antes, durante y después de iniciar el
proceso de aprendizaje.
Posibilitar
tanto la evaluación de los resultados como la evaluación de los procesos.
Compartir
tareas evaluativas entre docente y estudiantes.
Valorar
los resultados y los procesos e indicar cómo mejorar el aprendizaje.
Incorporar
la autoevaluación y la evaluación entre iguales.
Explicitar
y compartir con los estudiantes los criterios de evaluación.
Jariot, M.; Rifà, M.
(2011:87-88)
Criterios de evaluación
Los criterios serán de dos tipos:
criterios de forma y criterios de contenidos.
Criterios de forma:
presentación, originalidad, cumplimiento de los objetivos, redacción,
organización e integración del portafolio.
Criterios de contenido:
la creatividad y originalidad; el desarrollo de ideas propias; la capacidad de
síntesis; la forma de afrontar los problemas/dificultades y su resolución; la
claridad y profundidad de las reflexiones en torno al aprendizaje realizado; la
argumentación con evidencia de lecturas; la relación entre contenidos y
aplicaciones en la práctica; las razones que fundamentan sus conclusiones; la
madurez y profesionalidad del discurso y el pensamiento crítico; bibliografía y
fuentes complementarias consultadas.
Considero que incorporar la utilización
de una rúbrica para la evaluación tanto formativa como sumativa del dossier de
aprendizaje va a permitir:
a) A las estudiantes la autoevaluación
de su proceso de aprendizaje de forma ágil al disponer de los indicadores y
descriptores que reflejan el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos.
b) Incrementa la transparencia de la
evaluación y orienta el camino a seguir y los nuevos objetivos a alcanzar.
c) A la tutora/ profesora el seguimiento
y la individualización del proceso de aprendizaje y del proceso de evaluación
disminuyendo la subjetividad que todo juicio comporta al disponer de elementos
explícitos y compartidos.
Bibliografía
Blanch,
S.; Bosco, A.; et al. (2011). Carpetas de aprendizaje en la educación
superior: una oportunidad para repensar la docencia. Universitat Autónoma
de Barcelona EINES 5. Bellaterra: Servei de publicacions UAB.
Cano, E. (2005). El portafolios del
profesorado universitario. Un instrumento para la evaluación y para el
desarrollo profesional. Barcelona: Octaedro: Universitat de Barcelona.
Martínez Segura, Mª José (coord.)
(2009). El portafolios para el aprendizaje y la evaluación: utilización en
el contexto universitario. Murcia: Universidad de Murcia. Servicio de
Publicaciones.
Mateo, J.; Martínez, F (2005). L'avaluació
alternativa dels aprenentatges. Barcelona: ICE de la UB. Disponible en:
http://www.ub.edu/ice/universitat/index.htm
[1] Citado en Martínez Segura, Mª José (coord.) (2009: 53). El
portafolios para el aprendizaje y la evaluación: utilización en el contexto
universitario.
[2] Citado en
Blanch, S.; Bosco, A.; et al. (2011:28). Carpetas de aprendizaje en la
educación superior: una oportunidad para repensar la docencia. Universitat
Autónoma de Barcelona EINES 5. Bellaterra: Servei de publicacions UAB
[3] En Blanch, S.;
Bosco, A.; et al. (2011:87-88). Carpetas de aprendizaje en la educación
superior: una oportunidad para repensar la docencia. Universitat Autónoma
de Barcelona EINES 5. Bellaterra: Servei de publicacions UAB