miércoles, 13 de marzo de 2013

El dossier de aprendizaje en el Practicum Introductorio del Grado de Enfermería


El dossier de aprendizaje en el Practicum Introductorio del Grado de Enfermería

El contexto educativo del Practicum es una situación pedagógica pensada y preparada para la tarea de aprender, en la que las estudiantes aprenden haciendo, en el contexto del mundo de la práctica profesional y que permite descubrir sus característica más esenciales; se trata de una práctica que existe, de la que se debe aprender y de la que se puede aprender. El Practicum va a facilitar el contacto de las estudiantes con el mundo laboral, permitiendo:
·         Interrelacionar los conocimientos teóricos con la realidad práctica.
·         Adquirir y desarrollar competencias específicas de la enfermera.
·         Desarrollar competencias básicas.
·         Construir conocimientos a partir de las experiencias profesionales vividas.
·         Reflexionar sobre la acción profesional.
Es en este contexto educativo y en la asignatura del Practicum Introductorio que me planteo el "Dossier de Aprendizaje" como una herramienta para seguimiento de los aprendizajes de las alumnas.

Cuestiones previas
En cuanto a los pasos previos a la elaboración de un dossier de aprendizaje considero que es importante dilucidar y reflexionar en torno a los siguientes puntos:
ž  - Conocimiento del recurso previo a su utilización, además de los aspectos que son fundamentales en su producción: el propósito del mismo, los objetivos que se pretenden, las directrices que van a orientar su elaboración, su desarrollo, la temporalización de las diferentes entregas y los criterios de evaluación que se utilizaran.
ž   - Definición de la estructura del dossier que puede seguir un guión predeterminado pero permitiendo una cierta autonomía y creatividad, por tanto admitiendo una estructura abierta.
ž -   Recogida de las evidencias pertinentes que se consideren necesarias para el proceso de aprendizaje que se está realizando.
ž   - Selección de las evidencias en relación a los objetivos de la asignatura y de las competencias que se pretende potenciar.
ž   - Interacción e intercambio comunicativo entre el estudiante y el profesor para contrastar las evidencias que se van introduciendo.
ž  -  Reflexión y análisis del aprendizaje que efectúa el estudiante y que es la base y el sentido del dossier de aprendizaje.
Es necesario que el docente comparta todos estos puntos con las alumnas que deberán realizar el dossier de aprendizaje, ello va a permitir la comprensión de lo que se pretende con su construcción y la clarificación de sus dudas, además de destacar la importancia del desarrollo de su propio aprendizaje.
Comparto con Klenowsky (2005)[1] su visión sobre el uso del dossier de aprendizaje en cuanto a todo aquello que este produce:
«... el uso del portafolios promueve una nueva perspectiva sobre el aprendizaje, es un proceso en desarrollo, incorpora el análisis de los logros y el aprendizaje, requiere autoevaluación, motiva la elección del estudiante y su reflexión sobre el trabajo, e implica a los profesores como facilitadores del aprendizaje.»
Klenowsky (2005)
Para qué se elabora
La finalidad por la que se va a demandar la elaboración del dossier de aprendizaje es formativa y sumativa, con especial énfasis en su carácter formativo puesto que pretendo el seguimiento de la movilización de los aprendizajes adquiridos, además de la adquisición y desarrollo de nuevos aprendizajes en los entornos profesionales reales, también la integración de los conocimientos teóricos en la práctica profesional; no obstante, al final de la asignatura nos servirá para acreditar y certificar el aprendizaje de las estudiantes, de ahí que también posea una finalidad sumativa.
Para quién se elabora
En este caso los destinatarios del dossier son: la tutora (o tutor) que realiza el seguimiento del estudiante y la profesora responsable del Practicum Introductorio; sin embargo considero que este se puede compartir en determinados momentos con la enfermera asistencial asignada a cada estudiante.
Quién lo elabora
La elaboración del dossier de aprendizaje corresponde a cada alumna que cursa la asignatura Practicum Introductorio del Grado de Enfermería.
Cómo se elabora
Se elabora en formato papel semejante a una carpeta que incluye los diferentes apartados y las evidencias que reflejan el aprendizaje realizado por el estudiante.

Ciertas razones del docente para solicitar la elaboración del dossier de aprendizaje
Existen ciertas razones por las que el dossier de aprendizaje se ajusta al desarrollo de los aprendizajes que la asignatura pretende dado que este propicia:
ž   - Explicar la realidad desde la interrelación de los conocimientos ya adquiridos.
ž  -  Comprender la realidad y complejidad de los entornos asistenciales.
ž - Comprender la complejidad de los diferentes problemas de salud y la complejidad de los cuidados enfermeros individualizados, integrales y holísticos.
ž  -  Reflexionar sobre lo que se hace, por qué se hace y cómo se hace.
ž   - Detectar las propias carencias y plantearse nuevos objetivos de mejora de su propio aprendizaje.
ž - Desarrollar estrategias de autoaprendizaje y de autoevaluación a partir de la propia experiencia, la experiencia de otros y la búsqueda de información.


El Dossier de Aprendizaje
Se trata de un dossier que contiene la recopilación de diversos documentos y evidencias del proceso de aprendizaje realizado por el alumno en las prácticas en contextos profesionalizadores.
Sus contenidos deben responden a los siguientes objetivos de la asignatura:
- Objetivo general
Desarrollar una aptitud reflexiva, a partir del análisis de sus propias observaciones, la detección de dificultades y carencias, y mostrando el progreso en el logro de las competencias que la práctica profesional requiere.
- Objetivos específicos
Recoger información y reflexión diaria sobre la experiencia de la práctica asistencial.
Evidenciar lo que se aprende y el cumplimiento de los objetivos.
Incrementar la responsabilidad del estudiante en la cooperación con el equipo de salud y en su aprendizaje.
Favorecer la evaluación formativa que incluye el análisis de las actividades realizadas.
Constatar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes; es decir, de las competencias.

Durante el desarrollo del Practicum las alumnas se incorporan a los equipos de profesionales que actúan en las instituciones sanitarias (hospitales, centros de atención primaria, etc.) para desarrollar actividades que les permitirá desarrollar las competencias genéricas y las específicas. Este período de prácticas facilita la adquisición de experiencias significativas que permiten ir más allá de la simple aplicación de conocimientos y/o técnicas, de ahí la idoneidad de la elaboración del dossier de aprendizaje. Éste se convierte en un instrumento favorecedor del diálogo entre el saber y el saber hacer a través de la reflexión y la indagación de sus propias experiencias, convirtiéndolas en experiencias de aprendizaje, y su elaboración va a permitir al estudiante mostrar las actividades realizadas y evaluarlas.
Tal y como indican Gimeno, González y Santiveri
«Las actividades de aprendizaje deben poder ser documentales y heteroevaluadas, coevaluadas y autoevaluadas, tanto por los productos que generan como por los procesos y progresos que los estudiantes han hecho durante su realización».
Gimeno, X.; González, N.; Santiveri, N (2011)

Contenidos y estructura del dossier
El contenido del dossier aprendizaje es muy libre, no existe una estructura claramente definida para su elaboración pero ésta debe responder a la finalidad que se pretende con su elaboración; según Martínez (2005: 32) generalmente suele girar alrededor a tres ejes:
×          Índice o mapa del dosier de aprendizaje.
×          Colección de materiales seleccionados ilustrativos de las prácticas realizadas.
×          Reflexiones, comentando las evidencias que el material aporta al aprendizaje.
Estos tres ejes van a permitir desglosar los diferentes apartados para su construcción y siempre en relación a la finalidad pretendida. Es importante destacar la importancia de clarificar desde el inicio el propósito pretendido con su elaboración, dado que puede responder exclusivamente a una necesidad formativa, a una necesidad formativa y evaluativa, o bien a una necesidad exclusivamente evaluativa y, finalmente, ello va a repercutir en el desglose de los apartados que incluirá.
Siguiendo estos tres ejes la propuesta de la estructura del dossier de aprendizaje será la siguiente:
1.      Portada.

2.      Índice de contenidos.
2.1- Colección de materiales seleccionados ilustrativos de las prácticas realizadas.
2.2 - Descripción del contexto de aprendizaje: características del centro y de la unidad asistencial; miembros      del equipo asistencial; estructura y organización de la unidad.
2.3 - Objetivos de aprendizaje, responsabilidades y compromisos adquiridos en relación con los         objetivos de la asignatura.
2.4 - Aspectos relevantes de cada una de las jornadas de prácticas dónde se realizará un desarrollo de lo que ha aprendido.
2.5 - Relación y valoración con los diferentes componentes del equipo desplegando las actitudes de colaboración, respeto y tolerancia hacia los otros, asimismo desarrollando la iniciativa y creatividad personal.
2.6 - Identificación de situaciones de alteración en los niveles de salud, descripción, valoración y propuestas de cuidados razonadas y específicas a la persona.
2.7 - Ejemplos de actividades y técnicas realizados, su relación con contenidos teóricos, las dificultades              detectadas en su ejecución y que propuestas de solución se plantea.

3.      Reflexiones, comentando las evidencias que el material aporta al aprendizaje.
3.1 - Reflexiones de los aprendizajes realizados de conocimientos, habilidades y/o actitudes.
3.2 - Incidencias, sentimientos, dudas, interrogantes que considere más significativos.
3.3 - Dilemas éticos en los que surge un conflicto o alternativa de valores.

4.      Autoevaluación.

5.     Evidencias de los aprendizajes realizados, artículos, guías de procedimientos, protocolos y/o documentos consultados para el aprendizaje de manera que pueda evidenciarlo.

6.      Bibliografía.
7.      Anexos.

Para facilitar su elaboración las estudiantes pueden formularse una serie de preguntas en torno al aprendizaje que están realizando, en este sentido Zubizarreta (2004)[2] propone las siguientes:
¿Qué, cómo, cuándo y por qué he aprendido?
¿Qué he conseguido en mi aprendizaje?
¿Qué productos y/o resultados demuestran que he aprendido?
¿Qué medidas he tomado para dar cuenta de mi aprendizaje?
¿Qué ha cambiado en mi vida a partir de lo que he aprendido?
¿Qué planes de futuro tengo para continuar aprendiendo? ¿Qué expectativas tengo?
Zubizarreta (2004)
La propuesta de esta estructura del dossier de aprendizaje permite la estudiante consensuarla con la tutora y la profesora para elaborarla en consonancia a sus aprendizajes, intereses y/o actividades, de modo que las evidencias aportadas y las reflexiones realizadas faciliten un diálogo acorde con el avance de su propio aprendizaje; de modo que la estructura propuesta sirva de guía sin llegar a encorsetar y a cada estudiante en su elaboración final.
La propuesta de esta estructura del dossier de aprendizaje sirve de guía sin llegar a encorsetar a las estudiantes ya que admite una cierta flexibilidad en su elaboración, de modo que cada estudiante consensuar su contenido con la tutora y/o profesora en consonancia al propio desarrollo de sus aprendizajes, intereses y/o actividades, de manera que las evidencias y las reflexiones realizadas le permitan establecer un diálogo entre "el saber, el saber hacer y el saber estar-ser" acorde con el avance del propio aprendizaje.


Evaluación del dossier de aprendizaje
La evaluación del nivel de logro de los objetivos se realizará a partir de criterios compartidos con las estudiantes y enfatizando en la evaluación formativa a lo largo de todo el proceso en que se desarrolla el Practicum, solamente al final del periodo de prácticas se considerará el carácter acreditativo de la evaluación. Considero importante esta puntualización porque es preciso remarcar la importancia de las evidencias que aportan, de lo que escriben, dicen, hacen, sienten, crean o construyen y que recogen en su dossier. Por ello en este proceso de evaluación integrada al propio proceso de aprendizaje (Jariot; Rifà: 2011)[3] no está de más destacar los siguientes elementos que el docente debe compartir con las alumnas:
Hacer hincapié en la reflexión sobre la acción antes, durante y después de iniciar el proceso de aprendizaje.
Posibilitar tanto la evaluación de los resultados como la evaluación de los procesos.
Compartir tareas evaluativas entre docente y estudiantes.
Valorar los resultados y los procesos e indicar cómo mejorar el aprendizaje.
Incorporar la autoevaluación y la evaluación entre iguales.
Explicitar y compartir con los estudiantes los criterios de evaluación.
Jariot, M.; Rifà, M. (2011:87-88)

Criterios de evaluación
Los criterios serán de dos tipos: criterios de forma y criterios de contenidos.
Criterios de forma: presentación, originalidad, cumplimiento de los objetivos, redacción, organización e integración del portafolio.
Criterios de contenido: la creatividad y originalidad; el desarrollo de ideas propias; la capacidad de síntesis; la forma de afrontar los problemas/dificultades y su resolución; la claridad y profundidad de las reflexiones en torno al aprendizaje realizado; la argumentación con evidencia de lecturas; la relación entre contenidos y aplicaciones en la práctica; las razones que fundamentan sus conclusiones; la madurez y profesionalidad del discurso y el pensamiento crítico; bibliografía y fuentes complementarias consultadas.


Considero que incorporar la utilización de una rúbrica para la evaluación tanto formativa como sumativa del dossier de aprendizaje va a permitir:
a) A las estudiantes la autoevaluación de su proceso de aprendizaje de forma ágil al disponer de los indicadores y descriptores que reflejan el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos.
b) Incrementa la transparencia de la evaluación y orienta el camino a seguir y los nuevos objetivos a alcanzar.
c) A la tutora/ profesora el seguimiento y la individualización del proceso de aprendizaje y del proceso de evaluación disminuyendo la subjetividad que todo juicio comporta al disponer de elementos explícitos y compartidos.


Bibliografía
Blanch, S.; Bosco, A.; et al. (2011). Carpetas de aprendizaje en la educación superior: una oportunidad para repensar la docencia. Universitat Autónoma de Barcelona EINES 5. Bellaterra: Servei de publicacions UAB.
Cano, E. (2005). El portafolios del profesorado universitario. Un instrumento para la evaluación y para el desarrollo profesional. Barcelona: Octaedro: Universitat de Barcelona.
Martínez Segura, Mª José (coord.) (2009). El portafolios para el aprendizaje y la evaluación: utilización en el contexto universitario. Murcia: Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones.
Mateo, J.; Martínez, F (2005). L'avaluació alternativa dels aprenentatges. Barcelona: ICE de la UB. Disponible en: http://www.ub.edu/ice/universitat/index.htm


[1] Citado en Martínez Segura, Mª José (coord.) (2009: 53). El portafolios para el aprendizaje y la evaluación: utilización en el contexto universitario.
[2] Citado en Blanch, S.; Bosco, A.; et al. (2011:28). Carpetas de aprendizaje en la educación superior: una oportunidad para repensar la docencia. Universitat Autónoma de Barcelona EINES 5. Bellaterra: Servei de publicacions UAB
[3] En Blanch, S.; Bosco, A.; et al. (2011:87-88). Carpetas de aprendizaje en la educación superior: una oportunidad para repensar la docencia. Universitat Autónoma de Barcelona EINES 5. Bellaterra: Servei de publicacions UAB

jueves, 28 de febrero de 2013

El dossier de aprendizaje


El dossier de aprendizaje

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes universitarios ha evolucionado en las últimas décadas incorporando una pluralidad de procedimientos, técnicas y prácticas evaluativas; estos cambios están en consonancia con los nuevos enfoques en la percepción del proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) y responden a si nos centramos en la enseñanza que realiza el docente, o en el aprendizaje del alumno.
Una práctica evaluativa que se ha extendido en nuestro medio es la carpeta de aprendizaje (dossier/carpeta de aprendizaje o portafolio) que permite al alumno una mayor autonomía en el aprendizaje, al mismo tiempo que permite al docente la evaluación del mismo.


¿En qué consiste el dossier de aprendizaje? ¿Qué es?
«La carpeta de aprendizaje se puede definir como un conjunto estructurado de documentos, (anotaciones, análisis, reflexiones, gráficas, etc.) elaborados por el estudiante con la tutoría del docente que se ordena de forma cronológica o temática, y que evidencia la evolución, el progreso y el grado de cumplimiento con los objetivos planteados en cada entrega, como también reflejan las estrategias de cada estudiante para la indagación, el pensamiento reflexivo, el rigor  y el análisis. La capeta de aprendizaje del estudiante tiene finalidad formativa y evaluativa (mientras que el portafolio suele tener únicamente finalidad evaluativa)».
Giné, N. (coord.), Alegret, M. [et al.] (2009: 6-7)
«Consiste en una compilación de trabajos del alumno, recogidos a lo largo del tiempo, que aportan evidencias respeto a sus conocimientos, habilidades o fines y toda su disposición para actuar de determinadas maneras».
Mateo, J (2005: 17)

Según Martínez (2005: 25) «hay un cierto consenso en considerarlo como una colección de materiales seleccionados con la intención de explicar el rendimiento o el aprendizaje realizado, reflexionar sobre ello y evaluar-lo». Otra definición nos la aporta García Jiménez et al. (2002)[1]:
«La carpeta o portafolios es un procedimiento de evaluación de ejecuciones, que se apoya en la recogida y almacenamiento de información sobre los logros o adquisiciones hechos por una persona durante un período de formación».
García Jiménez, E [et al.] (2002:263)

La realización del dossier de aprendizaje siempre conlleva un mayor compromiso por parte del alumno dado que éste debe decidir que materiales, análisis, reflexiones, etc. aporta al mismo, su elaboración potencia la reflexividad.


Contenidos del dossier
El contenido del dossier aprendizaje es muy libre, no existe una estructura claramente definida para su elaboración pero ésta debe responder a la finalidad que se pretende con su elaboración; según Martínez (2005: 32) generalmente suele girar alrededor a tres ejes:
×          Índice o mapa del dosier de aprendizaje.
×          Colección de materiales seleccionados ilustrativos de las prácticas realizadas.
×          Reflexiones, comentando las evidencias que el material aporta al aprendizaje.
Estos tres ejes van a permitir desglosar los diferentes apartados para su construcción y siempre en relación a la finalidad pretendida. Es importante destacar la importancia de clarificar desde el inicio el propósito pretendido con su elaboración, dado que puede responder exclusivamente a una necesidad formativa, a una necesidad formativa y evaluativa, o bien a una necesidad exclusivamente evaluativa y, finalmente, ello va a repercutir en el desglose de los apartados que incluirá.
He señalado que el dossier de aprendizaje permite evaluar los aprendizajes de los alumnos, agregar que cuando se contempla esta posibilidad la evaluación se engloba dentro de los procedimientos que se corresponden con la evaluación alternativa[2] más acorde en focalizar y dar protagonismo al aprendizaje del estudiante, por tanto está implícita la idea de reflejar "cómo están aprendiendo ".


Qué aporta el dossier de aprendizaje
Su elaboración permite, entre otras, las siguientes posibilidades:
a)      Mostrar de forma autónoma los aprendizajes.
b)      Promover la comprensión y aplicación de los conocimientos, más que su memorización.
c)      Reflejar la capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en situaciones simuladas o reales.
d)      Incrementar el razonamiento reflexivo y aumentar la capacidad crítica.
e)      Aprender a aprender de forma autónoma.
f)       Realizar autoevaluaciones.
g)      Aportar evidencias referentes a las competencias adquiridas.


Que comporta su elaboración
A los estudiantes les conlleva una mayor implicación y responsabilidad en su propio aprendizaje; dedicación para su elaboración; toma de decisiones al tener que elegir que incluir en él; y compromiso en el logro de los objetivos propuestos. También le permite incorporar sus propias metas.
En la elaboración del dossier de aprendizaje el rol del profesor consiste en facilitar y orientar el proceso formativo del estudiante, estimular su aprendizaje reflexivo y su autoevaluación.
En la elaboración del dossier de aprendizaje el rol del profesor consiste en facilitar y orientar el proceso formativo y estimular el aprendizaje reflexivo y la autoevaluación del estudiante.
A los docentes les corresponde indicar la finalidad y los objetivos que se persiguen con su elaboración; clarificar desde el inicio los criterios de evaluación del mismo; planificar diversas fases para la revisión y reflexión del trabajo realizado para proporcionar indicaciones de mejora. Todo ello comporta una mayor inversión de tiempo para realizar el seguimiento y la evaluación de los dossiers de los alumnos.


Reflexiones alrededor de algunas experiencias observadas y sus criticas
En mi práctica profesional como docente en la disciplina de enfermería he observado a colegas que han desarrollado el dossier de aprendizaje en asignaturas practicum detectando algunas similitudes y diferencias. A continuación voy a referirme a algunas de ellas.

A.     En todas las ocasiones se indica un guión mínimo de las partes que debe constar el dossier con la intención de orientar a las alumnas en el desarrollo del mismo y que mayoritariamente se corresponde con los dos primeros ejes mencionados anteriormente. Debo añadir que algunas docentes sí que contemplan los tres ejes. En ocasiones estos sumarios son muy detallados y cerrados por tanto no permiten incorporar un cierto de libertad a en su elaboración.

Esta variabilidad me permite reflexionar que ello obedece a diversas razones:
a) se trata de alumnas del Grado de Enfermería;
b) se presupone a priori un desconocimiento de las estudiantes respeto a la elaboración del dossier de aprendizaje; particularmente creo que no está suficientemente fundamentado, se puede dar el caso que ya lo hayan utilizado anteriormente;
c) quizás ello se daba a una necesidad de la profesora que le proporciona seguridad a sí misma y un mayor control en el aprendizaje de las estudiantes.

Surgen más cuestiones, los estudios de grado se desarrollan a lo largo de cuatro años académicos, por tanto si los docentes nos coordinamos de forma efectiva se debería incrementar la flexibilidad de los propios guiones reflejándose sobretodo en el último curso, ello contribuiría a desarrollar e integrar la capacitación de aprender a lo largo de toda la vida.

Esta situación refleja que la preocupación de promover en las alumnas la capacidad crítica y reflexiva no está interiorizada del mismo modo en todas las profesoras, ello se debe y está en concordancia con la concepción particular de cada una de ellas del propio proceso de aprendizaje. Por otra parte quizás ello responda a la descontextualización del sentido y la finalidad del dossier de aprendizaje.

B.     Otra cuestión que me inquieta es la sobrecarga docente que el adeudado seguimiento y evaluación del dossier conlleva a las profesoras máxime cuando se trata de grupos numerosos de 80 - 90 alumnos.

Considero que en la planificación de la asignatura se debe ser consecuente y realista en relación al número de estudiantes que integran el grupo y en relación a las demandas que les vamos a pedir en beneficio de ambos (alumnos y docente ) y en coherencia a las finalidades que perseguimos y a los objetivos marcados. Ante la posibilidad de no poder abordarlo de forma apropiada y honesta es más lógico optar por otras estrategias de aprendizaje y de evaluación. Hay que plantearse aquello que es razonable, por tanto es mejor plantear su elaboración en aquellas situaciones en que los miembros del grupo se adecuan a las posibilidades del docente.

C.     En cuanto al modo de evaluar el dossier de aprendizaje observo una disparidad de criterios a seguir, incluso en aquellas circunstancias en que una misma asignatura es compartida por diferentes colegas. Se da el caso que algunas otorgan una mayor importancia a las reflexiones que acompañan las diferentes evidencias aportadas por la alumna que a la mera recopilación de documentación y las relaciones que se establecen entre la teoría y su aplicación; otras simplemente demandan la presentación de evidencias y una narración de las actividades realizadas.

Entiendo que todo dossier de aprendizaje debe demostrar que el estudiante aprende y por tanto cada evidencias deben ir acompañadas de la correspondiente reflexión, algunos autores se refieren a ello:
«Las evidencias tienen que acompañarse de una justificación y una reflexión del estudiante, en que ponga de manifiesto la relación entre la evidencia y el aprendizaje».
Barbera; Bautista; Espasa; Guasch; (2006)
Es evidente que los docentes necesitan recibir la formación y el soporte necesario para implementar el dossier. Del mismo modo los equipos deben de consensuar y unificar los criterios que demandan a los alumnos en su elaboración.

D.     Añadir que los estudiantes manifiestan cierto desasosiego y desconcierto al no comprender cómo se evalúa el dossier fruto de la diversidad de criterios utilizados por las diferentes docentes.

Una vez más se demuestra la necesidad de establecer unos objetivo claros y reflejar los criterios que se utilizaran en su evaluación. Una posible solución podría ser la elaboración de una rúbrica (Cebrián; Monedero: 2009) para cada apartado demandado con los criterios e indicadores se que van a seguir, con ello se facilitaría la autoevaluación de los propios estudiantes. Además ello facilitaría compartir los mismos criterios de evaluación por el equipo de docentes que comparten una asignatura.


Consideraciones finales
La elaboración del dossier de aprendizaje con una finalidad formativa y evaluativa comporta una serie de consideraciones, de las que destacó las siguientes:
  • Requiere periodos largos de tiempo para su elaboración.
  • Es importante tener en cuenta el número de estudiantes asignados.
  • Debe realizarse un seguimiento y evaluación del mismo. Se aconsejan entregas parciales para su corrección con el correspondiente feedback y proponer las oportunas mejoras.
  • Demanda tiempo para su seguimiento y corrección.
  • Conviene desde el inicio clarificar la finalidad de su elaboración y concretar los objetivos que se pretenden.
  • Su elaboración conlleva la implicación, responsabilidad y compromiso del estudiante en el propio aprendizaje; y promueve la autoevaluación.



Bibliografía
Barbera, E.; Bautista, G.; Espasa ,A.; Guasch, T. (2006) Portfolio electrónico: desarrollo de competencias profesionales en la red. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 3 - Nº 2

Cebrián, M.; Monedero, J. J. (2009). El e-Portafolio y la e-Rúbrica en la supervisión del Practicum. Congreso sobre el Practicum. Poio (Pontevedra), Junio/julio 2009.

Giné, N. (coord.); Alegret, M. [et al.] (2009) Aplicación de la carpeta de aprendizaje en la universidad. Cuadernos de aprendizaje nº 10 UB, Barcelona: ICE de la UB y Ediciones Octaedro.

Mateo, J.; Martínez, F (2005) L'avaluació alternativa dels aprenentatges. Barcelona: ICE de la UB. Disponible en : http://www.ub.edu/ice/universitat/index.htm



[1] Citado en Mateo, J.; Martínez, F (2005: 26) L'avaluació alternativa dels aprenentatges. Barcelona: ICE de la UB.
[2] La evaluación alternativa, a veces conocida como evaluación de ejecución o auténtica (algunos autores matizan el uso de estos términos), enfatiza en el uso de modelos que facilitan la observación directa del trabajo y las habilidades de los alumnos, y requiere que en un momento dado el alumno demuestre, construya, desarrolle un producto a partir de unas determinadas condiciones.